Η παρούσα διδακτορική διατριβή επικεντρώνει στην εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην αξιολόγηση ικανοτήτων που απαιτούνται για τη διαχείριση ζητημάτων Κλιματικής Αλλαγής. Συγκεκριμένα, διερευνάται το πώς οι μελλοντικοί/ές εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν και αναπτύσσουν δραστηριότητες για την Κλιματική Αλλαγή, ενσωματώνοντας στοιχεία διαμορφωτικής αξιολόγησης. Η εμπειρική έρευνα χωρίζεται σε δύο φάσεις. Στη πρώτη φάση διερευνήθηκε η ανάπτυξη διδακτικού υλικού Κ.Α. από μελλοντικούς/ές εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, με σκοπό την αρχική αποτύπωση των προκλήσεων που αντιμετωπίζουν, καθώς και του βαθμού στον οποίο οι δραστηριότητες που αναπτύσσουν α. στοχεύουν στην καλλιέργεια ικανοτήτων Κ.Α. και β. ενσωματώνουν στοιχεία αξιολόγησης. Σε αυτή τη φάση συμμετείχαν 19 μελλοντικοί/ές εκπαιδευτικοί τρίτου και τέταρτου έτους. Στη δεύτερη φάση της έρευνας συμμετέχουν 5 φοιτητές/τριες του ΠΤΔΕ, που εκπονούν την πτυχιακή εργασία τους στον τομέα της διδακτικής των Φυσικών Επιστημών και αναπτύσσουν διδακτικό υλικό για πτυχές της Κ.Α.. Η δομή της δεύτερης φάσης διαμορφώθηκε βάσει των αποτελεσμάτων της πρώτης και χωρίζεται σε τρία μέρη. Το πρώτο μέρος αφορά στην εξοικείωση των συμμετεχόντων/ουσών με α. βασικές έννοιες Κ.Α. και κλιματικού γραμματισμού, β. βασικές αρχές αξιολόγησης ικανοτήτων Κ.Α., και γ. εργαλεία και στρατηγικές διαμορφωτικής αξιολόγησης ικανοτήτων. Στο δεύτερο μέρος, οι φοιτητές/τριες αναπτύσσουν διδακτικά σενάρια για την Κ.Α., με ιδιαίτερη έμφαση στη διάσταση της αξιολόγησης. Τέλος, το τρίτο μέρος αφορά στην εφαρμογή των διδακτικών σεναρίων, ώστε να αναστοχαστούν επί αυτών. Κάποια πρώτα ευρήματα της παρούσας έρευνας δείχνουν ότι οι μελλοντικοί/ές εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν την αλληλεξάρτηση των ικανοτήτων Κ.Α., καθώς κάθε δραστηριότητα στοχεύει στην ανάπτυξη περισσότερων από μίας ικανοτήτων, διαμορφώνοντας έτσι μία σύνθετη στοχοθεσία. Παράλληλα, η παροχή ανατροφοδότησης χρησιμοποιείται περιορισμένα ή αποφεύγεται, αναδεικνύοντας αδυναμίες στον τομέα αυτό. Συμπερασματικά, οι μελλοντικοί/ές εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν δυσκολίες στην εφαρμογή σύγχρονων προσεγγίσεων, όπως η διαμορφωτική αξιολόγηση, λόγω των περιορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων αξιολόγησης, καθώς και των απαιτήσεων της διαχείρισης σύνθετων μαθησιακών στόχων.
